师幼互动变成孩子才能理解孩子

原标题:变成孩子才能理解孩子

近年来,开放性材料(儿童游戏时可以移动、操作、控制和改变的简单易得材料)在支持幼儿学习与发展中的作用颇受人们关注,很多国内外专家也极力推荐幼儿园使用此类材料。那么,这些材料投放后的实际效果如何呢?我们对一线教师进行大量调研后,得到的反馈出乎意料:在投放初期,孩子们似乎还会去摆弄,时间长了就无人问津,几乎成了摆设。

虽然豆豆在作文中抱怨妈妈“让他头晕目眩”,但其实他很享受这段时光,因为这样长时间跟妈妈在一起的机会以前是没有的,“要是有,也必然是我生病了,因为我只有生了病,妈妈才会带着我东奔西跑。”

但同时,豆豆和一诺的班主任赵婉笛老师也发现,并不是所有孩子在假期里都朝好的方向发展,“每个家庭处理方式不同,结局也不一样。通过这个假期,你也许能真正分辨出积极向上的家庭和真正努力向上的孩子,这些家庭会打破你在校对孩子优劣的评定。”

教师也对自己介入游戏的行为进行解释:“我判断她扮演的是小班下学期的幼儿,因为只有简单的装扮动作,之后就一直在简单重复这个动作。于是,我想应该让孩子做点什么,这样她才会有发展。小班幼儿需要发展小肌肉的精细动作,于是我就想到让幼儿玩‘桃树开花’游戏。”

最近,谢丹也在看有关亲子教育的书,女儿一诺也会主动看,看了之后她还会告诉妈妈,下次她们再遇到某个问题时应该怎么去做。谢丹说,某种程度上,女儿也在教她如何去做一个好妈妈。

心理治疗师李垚卓发现,家长的心理援助诉求更多是担心孩子的学习,“觉得孩子作息不规律、孩子不听话、孩子把门关起来了、又和孩子吵架了等等,但他们都忽略了沟通的重要性。”

调皮儿子也在假期中变化

疫情之下,与家人爆发矛盾的孩子并不少。李垚卓是成都市第四人民医院心理援助热线的心理治疗师,自疫情以来,医院开通了心理援助热线“96008”,帮助大家消除恐慌、压力和焦虑。

随着讨论的深入,“幼儿”和“教师”从各自立场出发,发现和提出了开放性材料使用中更多的问题。比如,幼儿希望不被打扰地玩,希望有充足的时间去探索材料并实现自己的游戏想法,希望自己在游戏中的创意得到教师的认可……教师则越来越能理解等待和放手的重要性,更理解开放性材料作为支持儿童经验表征的载体,其如何操作和为什么要如此操作的想法应该首先源于儿童,而不是教师的预先设计,甚至是直接的教。

长时间相处爆发冲突 她和妈妈都在学习相处

你们,是其中哪一面?

要真正扮演好这三个角色,对教师有一定的挑战。比如,教师需要具备观察分析行为的能力、分析评价的能力、回应和支持的能力。即便是扮演“幼儿”的教师,也需要具备一定的关于“材料与活动的类型”和“不同年龄幼儿作用材料的方式”之间关系的经验。

制作人樱井政博也意识到了这一现象,他在Fami通的采访中也承认《火纹》的角色确实有点多,同时,剑士类的角色也有点多。不过新的斗士并非由他个人喜好、而是由任天堂决定的。既然如此,他会侧重于把把心思用在其他地方,既然剑士很多,那就为他们准备独特的战术。

她告诉记者,她所接到的电话中,有十分之三都是关于亲子关系问题。而其中,孩子打来的求助电话更多,占到了60%,“基本都是处于青春期,14、15岁的孩子。”他们所反映的问题基本都是和家人沟通出现了问题,“包括自己的想法不被家人尊重,或是他们与家人对外界事物的看法有比较大的差异等等。”

面对超长假期,一诺的同学豆凌云也认为是有变化的,“最大的变化就是妈妈。”在题为《妈妈》的作文中,他写道,“这个寒假,妈妈基本都窝在家里,可能是被关坏了吧,她整个人都发生了翻天覆地的变化……她原来多温柔啊,可现在却成了一个急性子,走路风风火火,双脚像踩了风火轮一般……让我头晕目眩……”

为检验观察、记录和分析的准确性,我们请被观察对象就上述片段中“教师是否准确解读了幼儿的行为意图、是否给予适宜的支持、是促进还是干扰了幼儿的游戏”进行对话。

这样的对话在角色扮演后就变得非常自然和有效。有的教师通过角色扮演发现了教师指导与幼儿想法之间的不合拍。例如,“我是小班孩子,只想画,随便画,但老师让我画小花,还让我垒高,我就照着老师说的做。”“我只是想把松果剥开看一下里面是什么,但老师让我给松果排好队,还让我摸摸什么感觉,游戏过程中老师说这说那,我就跟着做。”而“教师”的扮演者则为自己的行为辩解:“看到她一会儿玩这个,一会儿玩那个,想帮她,希望能玩出点什么。看到她把松果一片片剥下来,就让她排一排,让她学习模式和排序,我自己还先示范了几种排法。”角色冲突引发了教师对自己教育行为的反思,而对话则使教师更能换位思考,试图理解幼儿的想法和需要。

现在,他们每天吃完午饭都会在小区楼下转上几圈儿,一起锻炼,一起谈心,“变得更像朋友了。”

对大多数教师而言,“幼儿在什么时候需要教师的支持”,“教师应该在什么时候、以什么样的方式介入幼儿的活动”,是工作中最难把握的点,在围绕开放性材料所开展的活动中也不例外。因为幼儿不会清楚地告诉你,你所给予的帮助是不是他们需要的。然而,角色扮演之后的角色对话,却能帮助教师获得有效的反馈,进而帮助他们思考如何调整师幼互动的方式和策略,在开放性材料、儿童的探究与教师的教育意图之间建立良性的互动关系。

在李垚卓看来,在疫情期间,孩子很多的人际交往、兴趣爱好都受到了一些限制,“孩子是比较活跃的,是想和外部世界有更多联系的,但因为疫情因素只能困在家里,所以这时孩子向外的力量就会转向家人,想和家人更深入地去交流。”“但在家人那里好像永远有一道墙,把他们阻隔开来。”而家人的理由可能是觉得孩子还小,想法很天真、不现实,所以会对孩子抛来的话题进行打压、敷衍,久而久之,就出现了亲子间交流不畅的问题。

同时在沟通时也要讲究方法,这就要求家长首先要以身作则,尊重孩子的选择,不要用放大镜去看孩子的缺点,而是要学着去鼓励孩子做得好的地方,“然后去巩固这些优点。”最后平等地沟通,“不要像一个监工一样去命令,他们是很反感的。”

扮演“幼儿”的教师要事先商量好所扮演“幼儿”的年龄,并简单讨论一下游戏内容;扮演“教师”的教师,要在游戏过程中观察并回应“幼儿”;扮演“游戏观察员”的教师,以观察收集的信息为依据判断“幼儿”的可能年龄,分析“幼儿”在游戏过程中可能发生的学习,评价“教师”的支持是否适宜。“教师”和“幼儿”要对观察评价是否符合游戏的真实情况及被观察者的真实意图作出反馈,从而帮助观察者矫正观察分析的准确性,让所有参与教研的教师能从多重视角分析问题。

其实,开放性材料终究只是一个活动载体,而支持儿童有效学习的是有力的师幼互动。

角色更新:更能欣赏、理解幼儿的创造

孩子在学校里圈子也很窄

当孩子还愿意信任你时应尽量去珍惜

角色扮演也能使教师在亲身体验中感受到玩开放性材料的乐趣。例如,一位扮演中班“幼儿”的教师说:“我一开始对这些材料不太感兴趣,只是感觉鹅卵石拿着比较舒服就拿来玩一下,或摆或堆高……偶然打开那个装纽扣的盒子,突然发现里面有好多小动物,就来了兴趣。就像自己过家家一样,那就一边玩一边给他们慢慢搭成房子。这两个小朋友在吃饭,长颈鹿妈妈带着长颈鹿宝宝睡觉……”她认为是开放性材料帮自己把头脑中的想象一点点地展现,这样别人也能看见我的想法。而更多的教师分享了游戏带来的满足感:“觉得自己像个设计师。”角色扮演让教师开始从幼儿的角度理解他们在游戏中的想象、创造和愉悦,进而更能反思自己日常的某些言行对幼儿活动的限制和干扰。

“猜猜我的年龄”这个角色扮演游戏就是基于这样的想法设计的。我们试图通过让成人模拟幼儿使用开放性材料开展游戏,体验幼儿游戏的快乐和遇到的困难。我们将参与活动的教师(有时也邀请家长参与)分成3—4组,每组6—8人,其中4—6人扮演“幼儿”,一人扮演“教师”,另外一人担任“游戏观察员”。

角色模拟:赋予多重的角色体验

成都商报-红星新闻记者 胡挺 章玲 摄影记者 王欢

原来,上网课让萍姐变得十分焦虑,而看到妈妈为上网课而辛苦、抓狂,豆豆也在暗自支持着她。原本两兄弟能把家里闹得“天翻地覆”,但现在他们收敛了,直播时不能有声音,他就尽量不说话,和弟弟交流也变成了用“手语”。

她记得3月初的一天晚上12点过,一个14岁的女孩打来电话哭诉,原因则是和爷爷奶奶住在一起,因观念不同,她跟家人发生了无数次争吵。

豆豆觉得妈妈变了,因为之前的妈妈特别温柔,只要他有作业不会做,她都会耐心解答,而现在妈妈上网课后,她就一直在电脑边忙来忙去,“只要我问她问题,她都会说‘嘘!小点声’,讲题也变得粗枝大叶,两三分钟就讲完了……”

看到妈妈从温柔到忙碌

因为在家中上课,对每个孩子和家庭来说都是一个巨大的考验,特别是对父母,如果家长有足够的毅力和自省能力,以身作则,多探索与孩子的沟通方式,就会收获孩子的成长,反之则会出现“鸡飞狗跳”的场面。

14岁女生半夜痛哭求助心理医生

为何会出现这种情况?从表面上分析,开放性材料“遇冷”的原因似乎在于幼儿,因为不知道怎么玩或觉得不好玩才不去选择。但从深层次分析,我们不难发现,导致这种现象的原因与教师支持不足不无关系。如果教师在观念上对开放性材料的价值缺乏真正认同,那么就不会在时间、空间上给幼儿与材料的充分互动提供保障,也不会主动去研究开放性材料的呈现方式、管理策略,以及师幼互动中存在的问题。此外,由于开放性材料在使用过程中会损耗而需要不断补充,加之幼儿的不当操作也容易导致环境混乱,使教师付出额外的管理精力,因此也难免会限制幼儿对材料的选择和探索。

四川大学(分数线,专业设置)附属实验小学五年级一班的班主任许艳丽也发现了假期里学生与家长间关系的变化,而这些变化往往是因为孩子上网课,“家里没有老师,家长就承担了监督的职责,之前老师和学生间的矛盾,也变成了家长和孩子间的矛盾。”但她发现,并不是所有家长都把网课当成是一种负担,相反,很多家庭反倒把网课当成了家长和孩子间沟通的桥梁,“家长通过在假期中帮助学生一起去学习,让学生看到父母‘厉害’的一面,在更深入的相知相助后,孩子和家长间的关系也变得更亲密。”

而回想起疫情以前,大家都很匆忙,“忙着送他上下学、去上补习班。”萍姐也觉得是“慢”让他们沉淀了下来,也让她慢慢学会换位思考,理解和了解儿子,也让母子间有了更深的了解。

传统的认知观认为,认知活动的核心是大脑的激活,学习过程是“离身”的,不需要身体的参与。因此,大量的教师培训和教研活动都是通过“听”与“讲”实现教育理念的传递。具身认知理论(Embodied Cognition)则认为,学习不只是一种中枢神经参与的抽象符号加工过程,还与身体的活动密不可分。我们之所以能理解他人,从而改变自己的行为,就是因为“我们能以具身模拟的方式执行同样的动作”。学习是一种“嵌入”身体和环境的活动,嵌入身体意味着学习的实践性,意味着个体直接经验的重要作用,嵌入环境则意味着知识产生于情境。任何知识都是具体的、依赖于情境的。因此,要改变和重构教师观念,身体力行的实践和体验必不可少。我们将角色扮演引入教研活动,主要目的是通过将身体卷入游戏的角色扮演活动,激活教师对教育情境中材料、儿童、教师三者关系的经验认知。

他的妈妈人称萍姐,是他们学校初中部的语文老师。疫情之后,萍姐开始了网上授课,为了能一边上课一边监督两个儿子,她在客厅里搭起了临时教室,办公桌就紧贴着豆豆和弟弟的书桌,只要她一转头,兄弟两人的“小动作”都会一览无余。

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成都实验外国语附属小学三年级学生赵一诺的假期,并不都是美好的回忆。这个留着长发的女孩,在假期里因为学习自律问题,和母亲爆发了几次冲突。“让她做作业,她却控制不住要去玩平板电脑。”在母女俩几次周旋之后,妈妈谢丹终于忍无可忍,把她的作文本给撕了,“那你就不要学了,就一直玩吧。”在那个被撕了一半的作文本里,还写有假期里她观察妈妈的作文。文中,她对妈妈以前爱臭美到现在不化妆,发出“真难看”的灵魂拷问:“天晓得她怎么愿意穿?”

角色扮演中的师幼互动片段:“幼儿”从众多的开放性材料中取了一支吸管,然后将其插进一只竹筒,假装喝汽水。这时,教师拿来一根枯树枝走过来对“幼儿”说:“春天到了,树上开满了桃花,我们让这棵树也开满桃花吧。你看用什么材料做桃花合适呢?”“教师”一边说,一边取来粉色皱纹纸,用揉、搓、粘等方式示范如何让枯枝上开桃花,“幼儿”也照着做起来。

和孩子沟通的重要性,许艳丽老师也赞同,“你不沟通、不了解,怎么能进入孩子的内心?”而她也发现,那些不愿意跟孩子沟通的家长,其实孩子在学校里面的圈子也是很窄的。

在她看来,趁孩子现在还愿意和家长沟通,还愿意信任你,愿意把他内心的一部分向你敞开时,家长就要把握好这个调节亲子关系的契机。这个时候家长就应尽量慢一点,“即使你在外界背负了很大的压力,回到家时也应该去倾听孩子说了什么。”

孩子也能感觉到家人很爱她,但可能这种爱和关心很多都是家长的要求,或是家长认为理所当然的东西,并没有询问过她的意见。

角色对话:促进不同角色相互理解

有时她上网课直播设备出问题,自己都很着急的时候,家人不仅没有给予比较正面的支持,反而把原因都归结到她一个人身上,“反复唠叨,为何其他同学都能弄好,就你弄不好?”她也尝试着去做家务来缓和一下矛盾,但总得不到家人的满意,她觉得,她在家里做任何事情都被家人不停地批评、否定。因为疫情,她也只能待在家,不能去学校,也不能向同学倾诉,因此这样的压抑感就更加强烈。

同时家长也要放下“觉得孩子还小”的偏见,用心平等地去交流。这至少对孩子来说,是觉得被尊重的,也让他们觉得“你愿意看到我,而我也能够被你看到。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇对此也表示,这一次因疫情而带来的全面停课,给了家长一个“冷静期”,理性反思如何利用假期陪伴孩子成长,尽到家庭教育的职责,让大家回归家庭。

他认为,“最好的家庭教育是陪伴,是父母花时间和孩子一起生活。”围绕疫情期间学生上网课出现的亲子矛盾问题,根本问题不在于网课,学生和家长的冲突,暴露的是家庭教育的长期缺失,以及对孩子自主学习习惯、自主学习能力的培养问题。所以,如何在假期上好这一堂亲子教育课,这才是家长最应思考的问题。

为更好地帮助教师理解开放性材料、儿童及教师三者之间的关系,我们尝试运用角色扮演的方式,让教师像幼儿一样玩开放性材料,体验操作和探索开放性材料带来的快乐,理解幼儿在与材料互动中,教师如何给予适宜支持。

其实,和女儿爆发冲突,也是谢丹不愿意看到的。最初她也很矛盾,为何在难得的假期里还跟女儿吵架?思考后,她认为这是长时间相处的原因,“可能平时孩子都在学校,很多矛盾发现不了,现在每天在一起,就把问题放大化了。”爆发冲突之后,她也试着跟孩子谈心,去了解孩子是怎么想的,也试着尊重孩子,让她自己制定学习计划,主动去学,她只起辅助监督作用,在发现女儿没有按时学习时,她也会跟女儿平等地沟通交流,而不是一味地责骂。

扮演“幼儿”的教师对自己的角色行为进行解释:“我刚才的行为是模仿我儿子在家玩游戏的情景,他在家里就喜欢玩假装喝饮料的游戏。我在想他为什么天天这样玩呢?是不是因为我们这些大人平时不给他喝饮料,他只能自己在玩游戏时做一杯饮料来喝呢?当我这么想的时候,我能理解孩子为什么要游戏了。可是老师却叫我去做花,其实这个花我也不想做,但因为老师叫我做,我就只能做呗。”

看到妈妈凌晨都在等着批改学生的作业,他也十分心疼,要求妈妈“以后不要等了。”萍姐也发现这个从小调皮捣蛋的儿子变了,“变得听话、贴心了。”